空间融合与育人生态重构：一站式学生社区的协同育人机制研究

在“大思政”构建“全员、全程、全方位”育人体系的背景下，学生社区作为学生在校生活、学习、交往的核心场域，其育人价值被重新定义。传统学生社区多以“住宿管理”为核心功能，存在物理空间分散、功能边界清晰、育人主体孤立等问题，导致育人链条断裂。而“一站式学生社区”通过打破空间壁垒、整合育人资源、重构互动关系，实现了“空间融合”与“育人生态重构”的双重突破，成为破解高校育人碎片化难题的关键载体。

一、传统学生社区的育人短板：空间割裂下的育人困境

传统学生社区的设计逻辑以“功能分区”为核心，将学生的“住宿、学习、服务、活动”分散在不同空间，这种空间布局直接导致育人生态的碎片化，具体表现为三大短板。其一，物理空间割裂导致育人场景“断层”。传统模式下，学生在宿舍仅完成“休息”功能，若需寻求学业辅导需前往教学楼、咨询生活服务需前往行政楼、参与思政活动需前往礼堂，空间的分散性使得育人场景难以衔接。其二，功能空间单一限制育人维度“拓展”。多数传统学生社区仅具备“住宿+基础服务”功能，缺乏“学习研讨、实践体验、思政浸润”等育人功能载体。宿舍楼道沦为“通行空间”，社区公共区域仅用于“临时活动”，无法承载“课程延伸、价值引领、能力培养”的复合育人需求。其三，关系空间孤立造成育人主体“失联”。传统社区的育人主体以“辅导员+后勤人员”为主，专业课教师、思政课教师、后勤人员、校外资源极少参与社区育人，形成“辅导员单打独斗、其他主体缺位”的局面。

二、空间融合的三重维度：一站式学生社区重构育人生态的核心逻辑

一站式学生社区的核心优势在于通过“空间融合”打破传统壁垒，将“物理空间、功能空间、关系空间”融为一体，重构“处处可育人、时时能育人、人人皆育人”的育人生态，其重构逻辑体现在三个维度。其一，物理空间融合。一站式学生社区以“学生为中心”重构物理空间，将“住宿单元、服务窗口、学习空间、活动场地”整合为“社区综合体”。例如，部分高校在宿舍楼下设立“一站式服务中心”，集成“学业辅导、心理咨询、事务办理、生活服务”等功能;在社区内打造“共享研讨室、实践工坊、红色文化角、休闲阅读区”，实现“住宿-学习-服务-活动”的空间无缝衔接。这种布局让学生在“10分钟”的范围内即可获得多元资源，育人场景从“课堂”延伸至“社区日常”。其二，功能空间融合。一站式学生社区突破“住宿”的单一功能定位，构建“生活服务+学业支持+思政浸润+实践锻炼”的复合功能体系，实现“功能叠加即育人延伸”。其三，关系空间融合。一站式学生社区通过“空间聚集”打破育人主体的身份壁垒，构建“辅导员+专业课教师+思政课教师+后勤人员+校外导师+学生骨干”的多元互动网络。一方面，推动“校内主体下沉社区”：辅导员入驻社区办公，与学生“零距离”接触;专业课教师、思政课教师以“驻点、预约”形式参与社区育人。另一方面，链接“校外资源进社区”：邀请校友、企业导师、社区工作者、红色基地讲解员走进社区，通过“分享会、实践指导、线上连线”等形式，搭建“校园-社会”的育人桥梁。这种关系融合让育人主体从“单一角色”变为“多元伙伴”，形成“全员育人”的合力。

三、一站式学生社区协同育人机制的构建路径

空间融合为育人生态重构提供了基础，而要实现“协同育人”的长效性，需从“组织、资源、流程”三个层面构建系统化机制。

其一，建立“校级统筹+社区落地”的管理体系。避免“多头管理、责任分散”，需构建“校级领导小组-社区管理中心-楼栋育人小组-楼层网格员”的四级组织架构。校级层面由学工部、教务处、马克思主义学院、后勤管理处、二级学院联合成立“一站式学生社区建设领导小组”，负责统筹资源分配、政策制定、考核评价;社区层面设立“管理中心”，由学工部牵头，整合辅导员、行政人员、教师代表组成，负责社区日常运营与需求对接;楼栋层面组建“育人小组”，由辅导员、驻楼教师、宿管、学生骨干构成，负责具体育人活动的组织实施。同时，明确各主体职责：教务处负责协调教师驻社区的教学工作量认定，马克思主义学院负责思政资源的社区融入，后勤处负责社区空间维护与服务保障，二级学院负责专业资源与学生需求的对接，通过“责任清单”确保协同落地。

其二，构建“校内整合+校外链接”的资源库。资源协同是协同育人的核心支撑，需建立“动态更新、供需匹配”的社区育人资源库。在校内资源整合方面，梳理“思政资源”如思政课教师、红色文化素材、理论学习资料、“专业资源”如专业课教师、实验设备、科研项目、“服务资源”如心理咨询师、就业指导师、后勤服务团队，通过“线上平台”实现资源与学生需求的精准对接，系统自动匹配数学专业驻社区教师;在外部资源链接方面，与红色基地、企业、社区、乡村建立“社区育人合作基地”，将“红色教育资源、行业实践资源、基层治理经验”转化为社区育人内容，例如与本地革命纪念馆合作开发“社区红色微党课”，与科技企业共建“社区创新实践工坊”，形成“校内资源保基础、校外资源拓维度”的资源协同格局。

其三，形成“需求响应-活动实施-效果反馈”的闭环。协同育人的实效需通过“流程闭环”保障，避免“活动流于形式”。首先，建立“需求收集”机制：通过“社区座谈会、线上问卷、楼栋走访”等形式，定期收集学生在“学业、思想、生活、实践”方面的需求，形成“需求清单”;其次，完善“活动实施”机制：由社区管理中心根据需求清单，协调相关育人主体设计活动方案，明确“责任主体、时间节点、实施形式”，例如针对“学生就业焦虑”需求，联合就业指导中心、专业课教师、企业HR开展“简历指导+行业分享+模拟面试”系列活动;最后，构建“效果反馈”机制：通过“活动评价问卷、学生访谈、行为跟踪”等方式，评估育人活动的成效，例如调研学生参与社区“乡村振兴实践”后，对“专业价值、社会责任感”的认知变化，并根据反馈优化后续活动设计，形成“需求-实施-反馈-优化”的闭环，确保协同育人持续适配学生需求。(董迪瑶，西安医学院第二临床医学院)

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